Las percepciones sociales acerca de la infancia y su influencia en la estructuración de los vínculos maestro - alumno. = Social perceptions of infancy and their influence on structuring teacher - student links.

La hipótesis principal plantea que, en la actualidad, los adultos tienden a percibir a los niños como mayores de lo que realmente son y que, en consecuencia, las estimulaciones a las que los exponen cotidianamente están condicionadas por esta percepción adultomorfizada de los chicos. Como hipótesis derivada consideramos que muchas manifestaciones sintomáticas infantiles podrían estar determinadas por este no reconocimiento del ser infantil. Los maestros reproducen con sus alumnos el modelo cultural adultomorfizador. Los vínculos pedagógicos quedan atravesados por sobreexigencias hacia los niños y el esfuerzo de sobreadaptación resulta intenso. La delimitación de la asimetría adulto-niño es confusa. Los padres delegan en las autoridades y docentes las funciones parentales. Institucionalmente se estimula a los chicos hacia la autonomía yoica. Existe un desfasaje entre la "madurez" de los chicos en lo afectivo y la mayor dependencia en lo cognitivo. La agresividad de los niños es reactiva a situaciones familiares afectivas y socioeconómicas problemáticas. Muchos adultos están real y subjetivamente desbordados y tienen dificultades para organizar la rutina y el tiempo libre de los niños. Los maestros sufren la delegación familiar de la responsabilidad de la crianza y son requeridos en funciones extrapedagógicas.

The main hipothesis suggests that at present adults tend to perceive children as older than they actually are and thus the stimuli they are exposed to habitually are conditioned by this "adultmorphosized" perception of children. As a derived hypothesis we believe that many infantile symptomatic manifestations might bedetermined by this lack of recognition of the infant being. Teachers reproduce with their students the cultural model of "adultmorphosation". The pedagogic links are run through by over demands towards children and the effort to over - adapt becomes intense. The delimitation of adult – child asymmetry is confusing. Parents delegate to authorities and teachers the parental functions. Institutionally, children are encouraged towards ego autonomy. There exists a gap between children’s "maturity" concerning affectiveness and a greater dependence regarding cognition. Aggressiveness in children is reactive to problematic affective and socio-economic family situations. Many adults are really and subjectively overburdened and have difficulty organizing the children’s routines and spare time. Teachers suffer the familial delegation of the responsibility for the children’s upbringing and are required in extra-pedagogical functions.