Pobreza violencia y fracaso escolar : el papel de la familia y la escuela.

Este estudio es parte de un proyecto interdisciplinario producido por UBACyT CS 020 - "Las clases sociales en el área metropolitana de Buenos Aires" - y PS 043 - "Las situaciones de duelo y las tendencias antisociales en niños. Contención familiar y social" - en el que se discute hasta qué punto los problemas de conducta pueden influir en el fracaso escolar en niños de escolaridad primaria. Los datos provienen de un análisis preliminar de historias clínicas de 54 niños - 11 mujeres y 43 varones - que concurren a escuelas públicas en Avellaneda (un barrio suburbano de Buenos Aires). La muestra total es de 300 niños que han sido considerados problemáticos por sus maestros. La derivación al Servicio de Psicología Clínica de la Cátedra II de Psicoanálisis: Escuela Inglesa de la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires es decidida sobre dos bases: problemas de conducta y de aprendizaje.
El enfoque teórico intenta ser interdisciplinario. Desde una perspectiva sociológica las investigaciones y los estudios de caso han indicado el efecto de la familia y el barrio en el desarrollo escolar del niño y la importancia de la calidad escolar y los estilos de ensenanza para aumentar los logros en el aprendizaje. La perspectiva psicológica expuesta en la discusión, desde el marco teórico psicoanalítico, pone el acento sobre la incidencia en el comportamiento escolar de determinado tipo de experiencias de duelo en la niñez temprana, cuando éstas no pueden ser resueltas dentro del contexto familiar. Este estudio preliminar propone una múltiple caracterización de comportamientos destructivos en la escuela, lo que han sido eventualmente agregados en dos categorías básicas: destructividad - subdivididos en formas fuertes y medias - y robos y mentiras.
Fueron trazadas diferentes conclusiones tentativas a partir del análisis de los datos.
Primero, los llamados problemas de conducta en la escuela no son situaciones aisladas sino una constelación de circunstancias interconectadas.
Segundo, mientras que los varones se encuentran más frecuentemente involucrados en situaciones de destructividad, las mujeres lo están en robos y mentiras. Desde una perspectiva teórica, es como si los niños intentaran resolver tensiones "destruyendo el objeto perdido" mientras las niñas lo hicieran buscando "recuperarlo".
Tercero, la asociación entre la destructividad y el fracaso en el aprendizaje es importante; sin embargo, existen casos en los que las dificultades de aprendizaje no están precedidas por problemas de conducta. Mientras la incidencia de la destructividad per se es más fuerte entre los varones, la asociación entre los problemas de conducta y el fracaso en el aprendizaje es estadísticamente más fuerte entre las mujeres que entre los varones.
Cuarto, cuando el fracaso en el aprendizaje es diferenciado entre escritura, lectura y cálculo, la destructividad afecta más negativamente a la primera tanto entre los varones como entre las mujeres.
Quinto, la investigación sobre el rol de las estructuras psicopatológicas para explicar el fracaso en el aprendizaje fue centrado exclusivamente en los síntomas neuróticos. Esta variable parece afectar el aprendizaje tanto directa como indirectamente a través de la presencia de la destructividad.
Finalmente, la investigación cuestiona el rol de la escuela como una estructura de contención que compensa la falta de habilidad de la familia para resolver los problemas relativos a experiencias tempranas de duelo.

This study in part of an interdisciplinary project produced by UBACyT CS 020 - "Social Classes in Metropolitan Buenos Aires" and UBACyT PS 043 - "Mourning Situations and Antisocial Behaviour amng School Children"-. This paper discusses the extent to which disturbing behaviour may account for learning failure among primary school children from very poor household. Data comes from preliminary analysis of clinic life stories of 54 children - 11 girls and 43 boys - who attend public schools in Avellaneda (a suburban neighborhood of Buenos Aires). The total sample is of 300 children who have been labelled as problematic by their school teachers. Derivation to the Clinical Psychology Unit of the University of Buenos Aire (The Faculty of Psychology) is decided on either two basis: behaviour or learning problems.
The theoretical approach to this study intends to be interdisciplinary. From a sociological perspective survey and case studies have indicated the effect of family and neighborhood on children's school performance and the importance of school quality and teaching styles in improving learning achievements. The psychological perspective draws on psychoanalitic discussion of early chilhood mourning experiences and deprivation which subsequently emerge as behaviour disorders. When they remaine unresolved within the family context, in this line of thought, this preliminary study proposes a multiple categorization of disruptive behaviour at school which was eventually aggregated into two basic categories: destructive drives and impulses subdivided into a strong and a mild terms, and stealing and lying behaviour.
Several tentative conclusions were drawn from the analysis of data.
First, the so labelled behaviour problems at school are not isolated situations but a set of interconnected circumstances.
Second, while boys most frequently are involved in destructive situations, girls are mixed up in stealing and lying. It is as if boys would resolve tensions destroying the "mourned lost object" and while girls would intend to "recover" it.
Third, the association between disruptive behaviour and learning failure is high; nevertheless there exist cases when learning difficulties are not preceded by behaviour problems. While the incidence of disruptive behaviour per se is stronger among boys, the association between behaviour problems and learning failures is statistically stronger among girls than among boys.
Fourth, when learning failures are differentiated between reading-writing and calculs, the disruptive behaviour affects more negatively the first, both among boys and girls.
Fifth, the inquiry into the role of psychopathological structures in explaining learning failure was centered exclusively on neurotic symptoms. This variable seems to affect learning both directly and indirectly through the presence of disruptive behaviour.
Finally, the paper questions the role of school as a connection frame that compensates for the family unability to solve early chilhood deprivation experiences.